Caso de Fausto

Unidad de aprendizaje 3
Situación de la infancia en México y condicionantes sociopolíticos, económicos y culturales al desarrollo humano.
Contenido
Migración, pobreza y conflictos sociales: su relación con el desarrollo infantil y las posibilidades de acceso y permanencia en el sistema educativo de los menores en situación de riesgo y exclusión.
Competencia
Con base en la realización de análisis de tendencias, indicadores y/o resultados de programas globales o nacionales, identifica ámbitos de necesidad y problemática relacionados con distintos aspectos del desarrollo psicológico infantil, considerando grupos en situaciones de escolarización, exclusión o riesgo, lo que le permite una valoración crítica de posibilidades y restricciones desde los condicionantes del contexto sociopolítico, económico y cultural.
Tipo de evidencia: Caso de enseñanza: La historia de Fausto el niño migrante.

INDICACIONES: LEE EL SIGUIENTE TEXTO DONDE SE NARRA HISTORIA DE NIÑO QUE DESERTO DE LA ESCUELA, ANALÍZALO Y REALIZA LO QUE SE PIDE A CONTINUACIÓN.

1.- Registra en la siguiente  tabla  los factores socioeconómicos, sociopolíticos y culturales que giran en torno a la historia de Fausto. Justifica tus conclusiones.

Tipos de factores	Factores	Justificación
Sociopolíticos	Apoyo por parte del Gobierno	Debido a la poca ayuda e intervención que existe en el pueblo por parte del gobierno, ellos (pueblerinos) parecían no tener interés. Por ello, la falta de servicio de Salud y los caminos son demasiado peligrosos para todos además de la pobre infraestructura de la escuela.
	No se toma en cuenta las condiciones del pueblo.	La situación en la comunidad es muy difícil, se trabaja mucho para poco además no cuentan con los servicios básicos.
	Derechos humanos	No son “personas” dentro de lo que es el país ya que no llevan un registro de nacimiento en el pueblo, solo se da a saber a la demás comunidad que existe un nuevo integrante. A su vez, no cuentan con los derechos que cuenta una persona ya que algunas de las mujeres (mayoría) son vendidas.
Socioeconómicos	Falta de trabajo	Gracias a este factor, las familias más específicamente los hombres, deciden emprender su viaje hacia los Estados Unidos para lograr ganar suficientes ingresos para mandárselos a sus familiares que estuvieran en la comunidad.
	Recursos faltantes en las escuelas primarias	Como viene en la lectura descrito la situación de la escuela, es de notar que carece de muchas cosas que influirían en el desarrollo de sus alumnos de manera positiva pero inevitable o no, también existe la deserción por buscar una mejor vida en otro país.
	Pobreza	En la comunidad de “El Platanar” se vive una situación muy difícil ya que no cuentan con los mínimos servicios, sus casas están en estados deplorables, no hay servicio médico hasta la próxima comunidad (20 min y una batalla en el camino). Tienen que trabajar hasta el cansancio para lograr tener mínimo $2.50, el cual no les alcanza para mucho.
Culturales	Ideologías	Los niños al ver a sus familiares irse para lograr el “sueño americano” toman la idea de que llegando a cierta edad se irán a trabajar sin importarles la educación.
	Desintegración familiar	En estas comunidades es común que existan problemas de este tipo dentro de las familias y por ello mismo no se trata de evitar, dándoles a los jóvenes un mal ejemplo de lo que es la familia. También existe la violencia domestica dentro de estas familias.
	Machismo	Aquí se da mucho las ideas de que el hombre es el que manda y se le obedece, por ello se da mucho el machismo, además se tiene la denigración de la mujer a plena luz del día ya que son vendidas por sus padres a hombres que lleguen incluso a doblarles la edad.

2.- Haz un esquema “causas y consecuencias” de la deserción.

3.- Plantea 3 estrategias de intervención, escuela, docente, familia, para evitar la deserción de los niños y niñas en la escuela.

-Intervención escolar: se requiere una buena educación que motive tanto al alumno como al padre y genere un ambiente de aprendizaje. -Intervención docente: Por parte del docente deberá de generar dicho ambiente agradable, atender a las necesidades de sus alumnos junto a sus dudas en todo lo referente a lo académico. -Intervención familiar: En primera instancia, debe de existir armonía dentro del círculo familiar y que este genere un buen ambiente para los niños provocándoles un buen aprendizaje.

4.- Escribe tus conclusiones.

Dentro de este caso pude tener en cuenta cosas que afectan al aprendizaje de los niños es afectado por muchos factores, ya sea por la desintegración familiar, los padres migrantes o cualquier otro aspecto que se menciona arriba; por lo tanto si considero de mucha importancia que el triángulo de padre-alumno-docente este unido y exista la armonía para lograr un desarrollo en ambos. De Fausto me queda la memoria de cuidar a estos niños propensos a dejar la escuela por las situaciones que se presentan en sus casas ya que como mencione, son los que más posibilidad tienen por dejar la escuela.

FUENTES DE CONSULTA

https://es.slideshare.net/diaz96/a-jbezddazminfanteqhuerta-anlisis
https://es.slideshare.net/luismiorozco1/psicologia-fausto

Cuadro Comparativo de Teorías de Judith Messe.

Unidad de aprendizaje 2
Modelos y teorías psicológicas del desarrollo humano en la infancia.
Contenido
Aportaciones y restricciones de las teorías del desarrollo psicológico a la educación y el aprendizaje en contextos escolarizados de educación básica.
Competencia
Conforma marcos explicativos sustentados en la comprensión y revisión crítica de las principales teorías psicológicas del desarrollo humano que le permiten identificar posibilidades de estudio e intervención en torno a diversas acciones y programas relacionados con el desarrollo humano y psicológico de los niños en el periodo correspondiente a la educación preescolar y primaria en relación con sus contextos de referencia.
Propósito
Con base en la problematización de las teorías del desarrollo humano y de la organización y representación sistemática de algunas categorías explicativas, el estudiante comprenderá críticamente los principios y conceptos que se derivan de cada una de ellas, así como sus alcances y limitaciones en el campo de la intervención educativa.

Tipo de evidencia: Cuadro de autores

DEFINICIONES Y PROBLEMAS	TEORÍAS BIOLÓGICAS	TEORÍAS PSICOANALÍTICAS	TEORÍAS CONDUCTUALES	TEORÍAS COGNOSCITIVAS	TEORÍAS CONTEXTUALES
El termino desarrollo son los cambios del niño que ocurren con el tiempo. La mayoría coincide en que el desarrollo representa los cambios sistemáticos y sucesivos que mejoran la adaptación global del niño al ambiente. Para ser calificado de evolutivo. Debe seguir un patrón lógico u ordenado que alcanza mayor complejidad y favorece la supervivencia. Por ejemplo la evolución del lenguaje, contiene formas más complejas del habla y del lenguaje que permite al niño comunicarse mejor con las personas de su entorno. La teoría es el conjunto de afirmaciones generales (reglas, suposiciones, propuestas, principios) con las cuales explicamos los hechos. En el desarrollo ofrece un modelo para observar, interpretar y explicar los cambios del niño con el tiempo. Los tres objetivos de la teoría evolutiva son explicar cómo los niños difieren de una edad a la siguiente; describir la interrelación existente entre los diversos aspecto; explicar por qué el desarrollo avanza en cierta dirección (Miller). ·         Naturaleza frente a crianza. ·         Estabilidad frente a la plasticidad. ·         Continuidad frente a discontinuidad. ·         Niño pasivo frente niño activo. ·         Punto final frente ausencia de punto final. Es importante conocer varias perspectivas por dos razones: 1.     Las discusiones sobre el desarrollo a menudo influyen de modo importante en los movimientos de la reforma educativa. 2.     Los profesores recurren a varias teorías para explicar la conducta del niño y tomar decisiones difíciles. Estas teorías incluyen diversas suposiciones respecto a la naturaleza del niño, a causas del desarrollo, a su índole.	Los pioneros de la psicología evolutiva explicaron el desarrollo del niño a partir de procesos biológicos innatos. El niño pasa por etapas invariables y predecibles de crecimiento, pero interviene poco o nada en la secuencia del desarrollo. Las teorías biológicas sirven para explicar los cambios físicos y cognitivos. Uno de los teóricos más influyentes fue Gesell quien junto a sus colaboradores, estableció normas de edad del crecimiento y del cambio conductual en 10 grandes áreas del desarrollo. Gesell y su equipo introdujeron el concepto de madurez. Si un niño no puede efectuar las actividades en una edad específica, solo  necesita más tiempo para madurar. Esto se asemeja mucho a la teoría a la teoría naturalista descrita antes en la sección dedicada a las ideas de los profesores. Los genetistas conductuales sostienen que se heredan muchas de nuestras características físicas y más aún, también se heredan los rasgos que nos hacen humanos. Los genetistas conductuales estudian el grado en que se heredan los rasgos psicológicos y las habilidades mentales, por lo mismo afirman que muchos de nuestros atributos psicológicos tienen un componente genético.	Se centra en los cambios evolutivos del yo y en la personalidad. Freud y Erickson vieron en el desarrollo un proceso discontinuo. En cada etapa surgen algunos impulsos, conflictos o necesidades que influyen en la forma en que el niño se relaciona con el ambiente además, refleja los cambios cualitativos en las estructuras de la personalidad del niño o en su sentido del yo. Las formas en que el niño satisface sus necesidades en diversas edades marcan la pauta del desarrollo de su personalidad. Erikson estaba convencido de que el desarrollo es un proceso de toda la vida, mientras que para Freud, las estructuras básicas de la personalidad infantil se colocan en los primeros 5 años de vida.	Los conductistas sostienen que los cambios evolutivos del comportamiento reciben el influjo del ambiente y que los mecanismos fundamentales del desarrollo son los principios del aprendizaje. El nivel de maduración tenía poca importancia para los primero teóricos pero hoy, ellos adoptan una posición más moderada, la cual reconoce algunas restricciones biológicas del desarrollo. Watson analizó la función del condicionamiento clásico en la adquisición de emociones, para ellos, condicionó a un niño con la relación de su miedo innato a sonidos fuertes (R. incondicionada) que se asocia a una rata (R. condicionada). Skinner afirmó que los padres influyen en la adquisición del lenguaje por parte de su hijo aplicando los principios del conocimiento operante o instrumental. En esta teoría también se sostiene que el significado de las palabras y las reglas gramaticales se aprenden por medio de los mismos principios del reforzamiento. También creen que los niños adquieren nuevas conductas mediante los procesos de observación e imitación. No es necesario de que lo refuercen explícitamente por una conducta; basta que observen un modelo, recuerden su comportamiento y lo repitan más tarde. El aprendizaje social lo ha asociado para explicar los cambios evolutivos en la agresión, las habilidades sociales, en las conductas asociadas al papel sexual, actitudes o en los juicios morales (Bandura) Ø  Piensan que es un proceso gradual y continuo. Ø  Representa pequeños cambios cuantitativos. Postulan teorías de la maduración en el que el niño desempeña un papel pasivo y se limita a responder ante los estímulos ambientales. No existe una etapa crítica para aprender  varias habilidades lingüísticas, sociales o  cognoscitivas. Ø  Muestra gran plasticidad. Ø  No existen patrones universales.	Se centran en la forma en que el niño construye su pronto conocimiento del ambiente, el desarrollo se da a través de la interacción entre sus capacidades mentales y las experiencias ambientales. En la teoría del desarrollo cognoscitivo, Piaget propuso que los niños pasan por una secuencia invariable de etapas caracterizada por distintas formas de  organizar ka información y de interpretar el mundo. Dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro etapas: Ø  Sensoriomotora. Ø  Preoperacional. Ø  Operaciones concretas. Ø  Operaciones formales. Un aspecto esencial es el desarrollo del pensamiento simbólico. Pensaba que el desarrollo se refleja en cambios cualitativos  en los procesos y en las estructuras cognoscitivas del niño. También pensaba que todos los niños pasaban por estas fases en el mismo orden, creando así el patrón universal de dicha teoría. También propuso que el desarrollo se efectúa mediante la interacción de factores innatos y ambientales.  Conforme el niño va madurando tiene, acceso a nuevas posibilidades que estimulan el desarrollo ulterior. ·         Interpreta a partir de lo que ya conoce. ·         Cumple un papel activo en su propio desarrollo.	Se centra en la influencia del contexto social y cultural en el desarrollo del niño, indica que las culturas presentan gran variabilidad de lo que deben de aprender, cómo se espera que aprendan y las habilidades, los tipos de actividades que participaran y en cuando se les permite hacerlo. Las teorías contextuales contribuyen a explicar cómo operan estas influencias en el desarrollo. Teoría sociocultural. Vygotsky propone que el conocimiento no se construye de modo individual; más bien se crea entre varios. Los niños están provistos de ciertas “funciones elementales” que se trasforma en  funciones mentales superiores a través de la interacción. A medida que el niño adquiere más habilidades y conocimientos, el otro participante en la interacción ajusta su nivel de orientación y ayuda, lo cual le permite al niño asumir una responsabilidad creciente en la actividad. Estos intercambios sociales los convierte después en acciones y pensamientos internos con los cuales regula su comportamiento. Vygotsky creí que el desarrollo incluía cambios cualitativos. ·         Su teoría no contiene patrones universales del desarrollo. En opinión de Vygotsky la gente estructura el ambiente del niño y le ofrece las herramientas para que lo interprete.

Sigmud Freud

Sigmud Freud

Aquí algunos enlaces sobre quién y que aportó Sigmud Freud.
https://www.biografiasyvidas.com/monografia/freud/
http://www.maestroloo.com/maestroloo/psicologa-clnica/teoriapsicoanaliticasigmundfreud
https://psicologiadelapersonalidadweb.wordpress.com/2016/06/27/teoria-psicoanalitica-de-sigmund-freud/




A partir del siguiente enlace podrán ver la presentación power point realizada por mis compañeras y yo, en la Benemérita Escuela Normal de Coahuila.
http://es.calameo.com/read/0053886721457223912ba

Caso de Genie

Unidad de aprendizaje 1

El desarrollo humano: una construcción histórica, sociocultural y científica.
Contenido
¿Naturaleza o crianza? Relaciones, contrastes y controversias entre los distintos modelos explicativos y las metodologías de estudio del desarrollo humano en la infancia.
Competencia
Conforma marcos explicativos sustentados en aproximaciones histórico-culturales y teórico-metodológicas que le permiten comprender y problematizar el desarrollo humano y psicológico en la infancia durante el periodo de educación preescolar y primaria en relación con diversos contextos de referencia.
Propósito
Explicar y tomar postura en torno a las principales controversias existentes en el estudio del desarrollo humano: herencia vs. ambiente; naturaleza vs. crianza; desarrollo por etapas, acumulativo o discontinuo; desarrollo normal y patológico; universalidad vs. singularidad de los procesos de desarrollo, la existencia de periodos críticos en el desarrollo, entre las principales.

Tipo de evidencia: Estudio de caso "Genie"

HERENCIA	AMBIENTE
Al poco de nacer, sus padres creyeron que era retrasada. Por herencia de su padre tal vez.	Era un lugar en condiciones poco humanas, ella estaba aislada y no convivía con nadie.
NATURALEZA	CRIANZA
Su naturaleza a pesar de tener retraso era el seguir una vida adecuada para un niño pero esta fue arrebatada por su padre.	Su padre la obligaba a estar sentada y atada en una silla en la cual creció hasta los 13 y por ende, ella solo hacia las cosas o dichas por su padre o por instinto.
DESARROLLO NORMAL	DESARROLLO PATOLÓGICO
Nunca pudo tenerlo porque siempre estuvo encerrada y sin poder comunicarse.	Por no enseñarle como pasarse, caminar y como se va al baño generó enfermedades variadas, infecciones y problemas motrices.
UNIVERSALIDAD DE LOS PROCESOS DE DESARROLLO	SINGULARIDAD DE LOS PROCESOS DE DESARROLLO
No tuvo la oportunidad de desarrollarse.	Al estar privada de todo desarrollo normal, ella aprendió por cuenta propia a caminar y a decir lo que escuchaba.

DESARROLLO POR ETAPAS	DESARROLLO ACUMULATIVO	DESARROLLO DISCONTINUO
Genie perdió su oportunidad de desarrollarse y siento que por ello siguió más el retraso.	Si logro un avance al intentar enseñarle pero era ya un poco tarde para recuperar mínimo el 70%	Si logro avanzar y poder comunicarse a pasar de su condición.
TOMA DE POSTURA Y CONCLUSIONES
A Genie se le privó de toda la información que se le brinda a esa edad, la que le era necesaria para su pleno desarrollo y por ello un retraso más severo del posible que pudo tener. También la forma en la que los científicos la trataron, pudo no ser la correcta; también está el caso de que no tuvo un hogar fijo y el trato en cada casa que iba.

Retroalimentacion

Genie fue un caso que nos impacto, o por lo menos a mi, de cierta manera ya que ella fue privada de muchos aprendizajes, retrasandola y haciéndola todo un caso para los científicos.

Fuentes de consulta extras:

http://www.dailymotion.com/video/x4e5rf6 (documental de Genie)

Preguntas de Cultura y Desarrollo, Dialéctica Interminable Autor: Fierro Arias

UNIDAD I

Responder las siguientes preguntas, después de leer el texto de cultura y desarrollo.

1. ¿Qué son los periodos evolutivos? Son realidades generadas por consenso y socialmente, y productos culturales.
2. ¿Qué es la cultura? Resultado del ejercicio de un conjunto de prácticas que se suponen implícitas pero no lo están.
3. ¿Cómo explica Brunner la cultura? Como una manera de vivir, de relacionarse unos con otros, que moldea la vida y la mente humanas, y confiere significado a la acción en un sistema interpretativo.
4. De acuerdo a Gergen y Kitayahra ¿cómo es la cultura? Resultado del ejercicio de un conjunto de prácticas que se suponen implícitas pero no lo están.
5. ¿Los fenómenos evolutivos son susceptibles de cambio? Si por la gran diversidad que poseemos.
6. ¿Podemos considerar la psicología evolutiva como ciencia política? Si, dado que busca crear condiciones para el desarrollo y priorizar unas metas con finalidades del proceso evolutivo.
7. ¿En qué deberían centrarse las teorías evolutivas? En los procesos y mecanismos de cambio, indisociables del contexto.
8. ¿Qué se entiende por contexto? Conjunto de circunstancias de diversas cosas, en que se sitúa un hecho, puede ser espacial o temporal.
9. ¿Qué aspectos consideran las teorías del desarrollo para explicarlo? La fragmentación del curso vital, el desfase de las transiciones, el cambio o continuidad observados, la dispersión de las normas de edad, etc.
10. De acuerdo a Kasitcibasi ¿cuál es su enfoque respecto al desarrollo? Deberían concentrarse en los procesos y mecanismos de cambio, indisociables del contexto en que ocurre si queremos entender.
11. En el enfoque ecológico ¿cómo se describe el desarrollo? el ser humano se desarrolla no sólo en multiplicidad de ambientes sino, además, a diferentes niveles o radios de contextualización.
12. Actualmente ¿qué importancia tiene la teoría socio-histórica? destaca en especial dado que clarifica la importancia de los condicionantes históricos en la determinación del desarrollo.
13. De acuerdo con Parkes ¿Cuál es la importancia del contexto? Por la capacidad que el individuo se ve involucrado por todo factor externo, ya sea culturales, económicos, sociales, políticos e históricos.
14. ¿Cómo se explican los paradigmas? Con el ejemplo de la discusión acerca de entre la frontera entre la adolescencia y la adultez joven en la que se decía que deberían ser enmarcadas por consideración cultural e histórica.
15. ¿Qué han generado los cambios sociales recientes? Aspectos del desarrollo humano, sobre la expectativa de vida. Pues la mayor longevidad, mayores oportunidades para las mujeres, la variación de la composición familiar o una paternidad a edad mayor.
16. ¿Cuáles son las tareas del desarrollo? Las que proceden de la maduración física, otras que son las que se relacionan con las exigencias y expectativas sociales.
17. ¿Cómo se explica la perspectiva del ciclo de vida (teoría)? Sugiere que el curso de la vida tiene uno particular que sigue una secuencia temporal básica que va del nacimiento a la muerte.
18. ¿Las expectativas y las conductas están relacionadas con la edad cronológica? Realmente sí, porque en cada momento que vivimos obtenemos una vista más amplia y nos comportamos de acuerdo a lo que estemos presenciando.
19. De acuerdo a la psicología disciplinar ¿cómo establece el desarrollo? enfoca los cambios en delimitadas etapas o periodos de edad.
20. La concepción del tiempo de vida ¿cómo se estructura? como un ciclo que se completa.
21. ¿Cuál es la finalidad de establecer etapas? para valorar cada una de las etapas que podemos vislumbrar.
22. De acuerdo con la perspectiva del ciclo vital, se establecen tres modelos ¿cuáles son y qué aspectos consideran?
1. Modelo de crisis normativa: se refiere a la secuencia de cambios definidos socio-emocionales relacionados con la edad.
2. Modelo de anticipación de los eventos: Son los eventos virtuales como marcadores del desarrollo, lo que implica a la individualidad y a la normalidad que viene determinada por la concordancia con lo previsto.
3. Eventos normativos y no normativos: se refiere a los eventos esperados e inesperados y su carácter depende de la época en que ocurran.
23. De manera general ¿cuál es tu opinión respecto al texto revisado?
El texto en general me parece un amplio abanico de maneras de tomar las perspectivas y contextos con otras formas de verlos, así como una definición más profunda acerca del desarrollo y como este puede desenvolverse de distintas maneras dependiendo de los factores, etapa y nuestra manera de pensar como las experiencias previas que tengamos.

Encuadre de la materia

En el siguiente enlace podrán leer el encuadre de la materia de Psicología del Desarrollo Infantil.

http://es.calameo.com/read/005388672d95863bc998a